中，不扳下轨道，不也是犯罪了吗？”
“并非如此。首先，在原版中是一位普通人，普通人并不具备救助义务，冷眼旁观也只能定性为意外事件；另外，即使在原版中也是扳道工，因为另一条轨道上也是人类，这属于不可抗力，发生了责任阻却，同样不构成犯罪”。
《江 始 讲 刑 法》
下一场对上了9班，辩题总算从法律与道德上扯开了，变成了美学——美是主观的，还是客观的——并且这次，他们成为了反方，美是客观的。
但问题不大，他们使用了混淆概念的方法，抛出了“美是客观的，但对美的感受能力是主观的”的观点。
“就像优美的唐诗一样，我们读它，会感受到美，但不懂汉字的外国人，就无法感受到它的美。而这并不说明这首诗的美不是客观存在的，只能说明这位外国人缺少了发现美的眼睛——汉语阅读能力，因此无法感受到它的美。当这篇古诗被翻译成英文后，这位外国人就拥有了感受美的能力，就可以感受到其中客观存在的美了”。
成功的将高二9班的四位同学带到了惊天大坑里，再难翻身。
在1/3的几率下，6班轮空，就这么闯进了决赛，对阵1班。决赛在大礼堂举行，不仅有高二的同学，还混入了其他年级的学生——大概有一半是来看校草的，有女也有男。
比如......
“学长，加油！我在下面支持你！”，高珵给陆飞星发去了消息。
“谢谢～”，陆飞星抓紧时间回了一句，就放回了口袋里。
这次的辩题是，苦学好还是乐学好？
6班：乐学好。
这倒也不难，1班无非就是什么“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，什么“吃得苦中苦，方为人上人”，而6班可以从现代教育科学的角度入手，通过论证“兴趣是最好的老师”，“学习应该是一种享受”，寓教于乐等观点，来支持乐学。
“小飞，咱们换一下”，上场前，江始对他说，“我准备了一个......不太道德的大杀器”。
“什么大杀器？”
“暂时保密，看用不用的到吧”，江始说。
1班不愧为冲进了决赛的班级，思路逻辑都比较清晰，一开始，双方都引用了宋濂的《送东阳马生序》，1班先表示了苦的重要性，紧接着被6班用“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”反驳了回去，表示虽然条件艰苦，但宋濂学习时还是快乐的，应该属于乐学。
但1班显然是有备而来，话锋一转，表示“苦学”中的苦，并非指代物质条件上的艰苦，困苦，而是指代勤奋刻苦。
“我操，掉坑里了......”，陆飞星已经急出了一头汗，“哥，你的大杀器是什么啊，再不用就来不及了”。
“嗯”，江始微微一笑，等到他提问的时候，十分礼貌的站了起来，“绝知此事要躬行，实践是检验真理的唯一标准，我支持乐学，我本人也一直采用乐学，受益匪浅。请问贵方辩友，既然支持苦学，是否也进行了实践呢？”
“这是当然”，1班的辩手站起来答道，“我方支持苦学，也一直在贯彻苦学”。
江始顿了顿，“那贵方为什么考的没我好呢？”
此言一出，全场哗然。
这背后的逻辑就是，我是年级第1，是大学霸，自然我推荐的学习方法更有道理。
成绩不如我的人不配和我谈学习方法。
纯粹的耍流氓，人身攻击，照着脸打。
缺了大德。
当然，仔细一想，就会发现漏洞——没有做到控制变量。
江始自然明白这点，他的这个问题本身毫无意义，相反，还会因为胡搅蛮